Титова Светлана Владимировна работает на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ с 1989 года. В настоящее время — профессор кафедры теории преподавания иностранных языков данного факультета. Имеет более 50 публикаций, среди них монография Службы и ресурсы Интернета в преподавании иностранных языков, учебные пособия по грамматике английского языка (Brush up Your Grammar), по американской (Introduction to American Regional Studies) и британской (England and the English) культуре, американской литературе и др.

В настоящее время читает лекционные курсы: «Введение в регионоведение США»; «Мир изучаемого языка (США)»; «Регионоведение США» и др. При чтении лекций и в практике преподавания английского языка активно использует авторские информационные ресурсы, внедряет новые методы обучения, имеет сайт и учебные блоги, посвященные теоретическим и практическим вопросам преподавания иностранных языков, американской культуре, истории и литературе.

Анализ процесса внедрения и использования средств компьютерной техники в учебном процессе позволил выделить четыре этапа информатизации образования, условно названные программизацией или автоматизацией, компьютеризацией, информатизацией и социализацией образовательного процесса

Согласно традиционному определению, средства обучения – это материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и обучающегося. Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например: по составу объектов – материальные и идеальные; по характеру воздействия — визуальные, аудиальные и аудиовизуальные, по носителю информации – бумажные, электронные (компьютерные программы), лазерные; по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, учебники), современные или новые (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры, локальные и глобальные компьютерные сети и т.д.)

Информационно-коммуникационные технологии – это средство с помощью которого успешно решаются вопросы интенсификации и оптимизации образования, воспитания личности, адаптированной к жизни в информационном обществе. Однако необходимым условием научно обоснованного применения ИКТ в обучении является разработка теоретических вопросов организации учебного процесса и форм учебной деятельности с учетом психолого-дидактических особенностей использования ИКТ в образовательном процессе. При этом какие бы концепции и теории ни создавались, во главе угла каждой из них должна стоять личность обучаемого, так как введение ИКТ в учебный процесс возможно путем соединения достижений в области информационной техники, психологии и педагогики в единое целое.

Реализация и успешное функционирование обучения с применением средств ИКТ возможно при наличии основополагающих условий:

• информационной культуры у педагога и студента;
• информационной обучающей среды;
• устойчивой мотивации обучающегося;
• психологической грамотности и готовности педагога и студента к использованию ИКТ;
• компьютерной безопасности процесса обучения.

Использование компьютерных технологий в преподавании иностранных языков началось более 60 лет назад. До недавнего времени эта тема была предметом обсуждения довольно узкого круга специалистов, но с наступлением информационной эры в развитии общества и появлением Интернета все больше преподавателей иностранных языков у нас в стране и за рубежом осознают необходимость и эффективность интеграции компьютерных технологий в учебный процесс.

Обучение всегда базируется на дидактических принципах, отражающих фундаментальные закономерности учебного процесса и определяющих общее направление деятельности обучающего и обучаемого. Принципы обучения — научность, наглядность, систематичность, последовательность, а также принципы активности и индивидуального подхода, непрерывности и модифицируемости – являются неотъемлемой частью дидактики. Обучение с применением ИКТ подчиняется той же системе дидактических принципов, что и традиционное обучение, но требует корректировки с учетом специфики средств обучения.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии;
• генерировать новые идеи, творчески мыслить; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;
  грамотно работать с информацией, т.е. уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем;
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Исторический опыт показывает, что «появление нового средства хранения, передачи информации и доступа к ней ведет к появлению новой образовательной модели и ее доминирующему положению в обществе, причем, чем совершеннее средство, тем быстрее идет процесс формирования модели». Совершенно очевидно, что компьютер в вышеназванной функции во много раз совершеннее предыдущих средств обучения. Но использование ИКТ в учебном процессе само по себе еще не означает решения педагогических проблем, даже наоборот, они могут обостряться ввиду недостаточной методической и психолого-педагогической поддержки, игнорирования дидактических свойств и функций этих средств обучения.

Анализ различных подходов к трактовке понятия «обучающее программное средство» позволил сформулировать следующее определение: собственно обучающее программное средство (СОПС) – образовательное информационное издание, создание, распространение и использование которого возможно только при помощи современных информационных технологий. СОПС строится по общедидактическим, электроннодидактическим принципам с учетом психолого-педагогических, эргономических и программно-технических требований. СОПС обеспечивает непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, обладает по сравнению с традиционным учебником принципиально новыми качествами, правильное использование которых помогает наиболее эффективно решать дидактико-педагогические задачи.

Форма представления информации в УЭИ коренным образом отличается от ее представления в традиционных печатных изданиях, поэтому использование УЭИ в дидактическом процессе характеризуется особыми требованиями:

• психолого-педагогическими;
• эргономическими;
• программно-техническими.

Интернет имеет довольно сложную структуру, состоящую из нескольких сервисов или служб, которые могут быть разделены на две большие группы соответственно основным функциям Интернета – коммуникационные службы (или виды электронной связи) и информационные службы, поскольку сеть на сегодняшний день является не только уникальным средством общения людей во всем мире, но и представляет собой богатейший источник самой разнообразной информации. Информационные службы, речь о которых пойдет в данном разделе, наиболее важны для этой работы, так как они содержат богатые ресурсы, значительным образом облегчающие труд преподавателей. Информационные службы чрезвычайно популярны в преподавании еще и потому, что они общедоступны, просты в использовании и почти не требуют дополнительного оборудования и материальных затрат.

К основным категориям системы обучения иностранным языкам относятся способы достижения целей, а именно – методы. Выбор метода определяет стратегию обучения, т.е. состав и последовательность определенных операций над языковым материалом, способствующих успешному решению задач образования и развития обучающихся. В истории преподавания иностранных языков разработано большое количество методов обучения, возникавших как ответ на запросы общества и отражавших определенный уровень его научно-технического развития. Цель данной главы – провести анализ и классификацию методов, используемых при разработке компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам.

2.1. Метод проектов как прогрессивная педагогическая технология
2.2. Телекоммуникационный проект – качественно новый способ применения метода проектов, его роль в развитии социокультурной компетенции
2.3. Типология веб-проектов социокультурного характера

• Ресурсные материалы-источники, посвященные культуре США
• Универсальные порталы американского правительства, посвященные политическим, экономическим, социальным и культурным особенностям страны
• История
• Литература
• География и туризм
• Кинематограф
• Средства массовой информации (газеты, журналы)
• Виртуальные музеи

• Шедевры американской литературы ХIХ–ХХ веков
• Американская культура сегодня

В этом разделе представлены обучающие материалы, т. е. тесты, вебзадания и учебники, созданные профессионалами в области преподавания иностранных языков. В основу классификации положены различные языковые навыки:

• универсальные сайты-каталоги, содержащие ссылки на лучшие ESL ресурсы, посвященные различным языковым навыкам;
• ресурсы по грамматике;
• ресурсы, посвященные развитию чтения и словарного запаса;
• ресурсы по аудированию;
• ресурсы для развития навыков письма;
• ресурсы по произношению.

• Бесплатные программы для создания тестов, учебных страниц, заданий
• Программы для создания тестов
• Задания форматов Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, WebQuest
• Примеры шаблонов для лексических и грамматических тестов
• Руководства по созданию веб-страниц и веб-заданий
• Коммуникативные службы в преподавании
• Сайты групповых подписных листов и телеконференций
• Cайты для размещения объявлений для поиска персонального обмена электронной почтой
• Форумы, предназначенные для преподавателей и студентов
• Чаты, предназначенные для преподавателей и студентов
• Сайты, посвященные внедрению видеоконференций в преподавание
• Сайты, посвященные интеграции 3D технологий в преподавание
• Телекоммуникационные проекты в преподавании
• Коллекция методических и учебных сайтов
• Электронные словари и справочники
• Электронные библиотеки
• Интернет-энциклопедии

• Программа спецкурса ИКТ для повышения профессиональной компетентности (60 академических часов)
• Программа научно-методического семинара «ИКТ в преподавании иностранных языков» (30 академических часов)
• Программа научно-методического семинара «Социальные сервисы Интернета второго поколения (Веб 2.0) в преподавании иностранных языков» (32 академических часа)